经济与管理学院2025至2026学年本科教学质量报告

一、本科教育基本情况

（一）现有专业及学科建设情况

经济与管理学院现有会计学、金融学、工商管理、人力资源管理、数字经济、财务管理、国际商务、审计学、国际经济与贸易、旅游管理、英语、创业管理12各专业。其中会计学为国家级一流专业，金融学、工商管理为省级一流专业。在学科建设过程中，学院注重数智化转型与区域经济需求的对接，依托“有家便利店管理学院”、“前程无忧人力资源学院”等校企协同育人平台，推动“智能会计”、“智能审计”、“数字化管理”等新兴方向的发展，同时学院积极响应学校绿色低碳转型战略部署，完善专业建设及绿色低碳课程建设，形成了具有应用型特色的学科体系。总体来看，经济与管理学院学科建设呈现出体系完善、特色鲜明、成果突出的良好态势，为本科教育教学质量的持续提升奠定了坚实基础。

1.会计学专业

会计学专业是管理学院最早设立的主干专业之一，于2025年在湖北省高校专业监测评估中获得A档“优秀专业”，也是国家级一流本科专业建设点。专业坚持立德树人根本任务，注重学生职业能力、创新意识与社会责任的协同培养。近年来，学院以“智能注册会计师精英班”为抓手，构建了融合会计、审计、财务、税务与信息技术的复合型人才培养体系，致力于培养适应数字经济时代需求的高素质会计专业人才。专业教学体系涵盖财务会计、管理会计、审计、税法、智能会计信息系统筹核心课程，注重会计信息化、智能财务与大数据分析等新技术融入教学。学院依托“注册会计师产业学院”“智能财务实验室”等平台，与国内知名会计师事务所及企业建立校企协同育人机制，实施课程共建、实习共育、导师共带的培养模式。毕业生就业质量高，就业面广，主要分布于会计师事务所、金融机构及企事业单位财务部门，部分学生考取国内外研究生或通过CPA、ACCA等国际认证。专业毕业生综合素质和职业竞争力在同类高校中处于领先水平，连续多年就业率保持在98%以上，形成了“厚基础、强应用、重实践、促创新”的办学特色。

2.工商管理专业

工商管理专业为湖北省一流本科专业建设点，于2025年在湖北省高校专业监测评估中获得A档“优秀专业”。以培养具有战略思维、管理创新能力和社会责任意识的复合型管理人才为目标。专业遵循“理论教学+实践教学+校企协同”的建设思路，建立了系统的课程体系与实训体系，重点强化企业管理、运营决策、市场营销及数字化转型等能力培养。专业实施“有家便利店店长协议班”等校企合作项目，与湖北有家集团共建产业学院，形成“学习—实践—就业”一体化育人机制。课程体系覆盖管理学、市场营销、企业战略管理、数字化项目管理等模块，结合案例教学与项目驱动教学，提升学生问题解决与创新管理能力。在专业建设过程中，学院积极推动数智化教学改革，运用ERP沙盘、企业模拟经营平台等工具实现实践教学创新。毕业生就业面向企业管理、项目运营、营销策划及创业等领域，就业质量稳定、岗位匹配度高。工商管理专业已逐步形成“立足湖北、面向全国、服务企业转型”的办学定位与区域影响力。

3.金融学专业

金融学专业紧扣国家“双碳”战略与金融科技发展趋势，聚焦绿色金融与数字金融前沿，特设碳金融与ESG投资、科技金融与智能投资两大特色方向，精准对接行业需求，培育金融紧缺人才。依托省级一流本科专业、一流本科课程，以及“人工智能+金融”课程体系、数字商务与管理优势学科（群）平台、省级重点实验教学示范中心与虚拟仿真实验教学中心，融入金融科技、碳金融等前沿课程，着力培养具备数智化思维与跨界融合能力的复合型人才。以新文科建设为导向，深化产教融合，依托低碳经济产业学院、行业企业及产学合作项目，开设名师讲堂、企业家讲堂、项目讲堂“创新三讲堂”，构建“学—研—创”一体化培养机制，全面提升学生创新创业实践能力。深化校企协同育人，依托瑞达期货投资实验班等特色班、校企共建实习实训基地及行业权威认证项目，精准对接碳金融、绿色投融资、科技金融、智能投资等细分领域人才需求。通过分层分类培养、企业导师带徒，持续提升学生就业竞争力和职业发展实力。

4.人力资源管理专业

人力资源管理专业于2025年在湖北省高校专业监测评估中获得A档“优秀专业”，同时拥有省级教学团队与省级一流课程。该专业以“智能人力与组织发展”为特色方向，注重学生综合素质、数据分析能力与组织沟通能力的培养。学院与国内知名企业前程无忧（51JOB）共建“人力资源管理协议班”，构建了“课堂教学+企业实训+职业认证”的多维度人才培养体系。课程体系包括人力资源规划、招聘与配置、绩效管理、薪酬管理、AI与人力资源管理、劳动关系与劳动法等模块，体现了“管理+数据+法务”交叉融合的教学特色。学院注重实践教学建设，建有“人力资源模拟决策实验室”，通过情境模拟、企业案例分析与就业指导相结合，提升学生的职业素养与应用能力。毕业生就业渠道广泛，主要分布于国有企业、金融机构、互联网公司及人力资源服务机构，部分学生考取研究生、公务员或赴海外深造。该专业在培养“懂管理、精数据、会沟通”的高水平HR人才方面取得显著成效，成为学院应用型人才培养的重要品牌专业。

5.数字经济专业

数字经济专业分设能源经济与碳经济方向和数字媒体运营方向。专业围绕“数字中国”及“双碳”重大发展战略，以数字湖北战略规划与能源经济、数字经济深度融合为导向，重点打造“能源经济与碳经济”交叉复合型人才培养，以新质生产力为背景，聚焦“低碳经济”与“新商科”课程体系建设，发展并建设新的教学内容，力求用创新课程解决能源经济与碳实践中的重大问题。以碳经济与管理优势特色学科（群）为平台，挖掘学生发展潜力；以教育部产学合作协同育人项目为依托，拓展学生双创能力；以教育部定向人才培养培训项目为抓手，提升学生就业实力，培养能源经济与碳经济及数字媒体运营的应用型专门人才。

6.财务管理专业

财务管理专业以培养具备系统财务知识、资本运作能力与智能决策素养的应用型财务管理人才为目标。专业坚持“智能财务+产教融合”建设方向，课程体系涵盖财务报表分析、投资学、公司理财、税法、智能财务管理等核心模块，突出财务决策的数据化与智能化特征。专业注重国际视野与职业能力培养，鼓励学生考取CFA、CMA等国际证书，并参与企业实习、科研训练及财务建模竞赛等活动。近年来，专业建设成果显著，教师团队科研水平持续提升，多篇论文发表于核心期刊。毕业生就业率保持在高水平，主要就职于金融机构、上市公司、会计师事务所及政府机关，部分学生赴英国、澳大利亚等国攻读硕士学位。该专业在数智化转型背景下逐步形成了“厚基础、强实务、精分析、重创新”的特色定位。

7.英语专业

英语专业以建设具有学科融合特征的新文科为导向，秉承“全人教育”理念，以新文科和大外语精神为指引，形成“一体两翼”的专业特色，即以人文素养为体，以英语语言运用能力和跨文化商务沟通能力为翼。依托文学、文化、翻译、商务的专业核心要素，突显人文通识教育，强调厚基础、宽人文的人才培养理念，注重语言能力、翻译能力、跨文化能力、思辨能力、实践能力和创新创业能力的培养。坚持内涵发展、多元发展和创新发展，深化产教融合协同育人，将英语与教育、文化、旅游、经贸、跨境电子商务等领域和行业有机融合，强调外语职业素养和应用技能的培养，关注国际视野与协同合作能力、跨文化理解与表达能力，培养具备中国情怀、国际视野、绿色理念、沟通能力和人文素养的应用型、复合型英语人才。

8.审计学专业

审计学专业是学院重点建设的新兴专业方向，同时为湖北省硕士专业学位授权立项建设点。专业以“智能审计与风险控制”为核心特色，紧密结合人工智能、大数据分析及内部控制理论，致力于培养具备审计思维、数据意识和职业判断能力的复合型审计人才。课程体系包括审计学原理、内部控制与风险管理、注册会计师审计、数据采集与分析、Python程序设计等，强化“数智+审计”的课程融合。学院建设了“智能审计实验室”，配备审计数据分析平台和内部控制模拟系统，为学生提供真实化审计实践环境。专业建设重视产教融合，与多家会计师事务所及企事业单位建立合作基地，实施“导师制+项目制”实践教学模式。学生在各类学科竞赛中屡获佳绩，审计综合能力不断增强。毕业生主要就业于会计师事务所、审计机关、金融机构及企事业内部审计部门，具有较高的职业竞争力。该专业正朝着高水平、智能化、国际化方向稳步发展。

9.国际商务专业

国际商务专业依托学校国际高等商学院协会（AACSB）会员单位优势，整合海外合作院校优质资源，以国际标准和国家标准融合为基础，构建与国际接轨的专业核心课程体系，实现英语教学和商科教学的深度融合，形成“复合培养、学科交叉、实践创新、国际对标”的办学特色。

（二）在校生情况

截止2026年10月，我院共有全日制本科生3286人，全日制本科生2150人，普通专升本1136人。从专业分布看，经济与管理学院以“大财经”为绝对主体。会计学（1306人，39.7%）为第一大专业，会计+财务管理+审计+金融等财经类专业合计占七成以上，学科集群特征明显。从培养层次看，同一专业实行“本科+专升本”双轨并行，如会计学（本科818+专升本488）、人力资源管理（本科121+专升本143）、工商管理（本科154+专升本139）、英语（本科155+专升本61），体现本专科衔接、分层培养的人才贯通体系。各专业实验班、精英班密集，产教融合特色鲜明，包含智能注册会计师精英班、注册会计师实验班、智能财务实验班、审计精英班、HRBP、产教融合CPA精英班等，凸显“数智化+应用型+产教融合”的人才培养定位。

（三）师资队伍基本情况

全院自有专任教师人数为140人，本科生与专任教师之比为23.47:1，基本符合教育部关于应用型本科高校师生比的相关要求，师资配置总体合理。师资资源配置与专业结构高度匹配。会计学系+财务管理+审计学合计61人、约占教学系师资 43%，与在校生以会计学（39.7%）为第一大专业的大财经集群可以对应，体现以经管为核心的师资重心。

教师职称呈“正高不足、副高主力”的梯次。高级职称占比近半，但正高仅10人（7.1%）明显偏少；中初级合计62人构成较大后备力量。正高学科带头人储备不足是当前主要短板，需加强高层次人才引育。同时中级职称中经济师、会计师、审计师等系列职称较多，体现了“经济管理 + 财会实践”的应用型师资特征。

双师型与产教融合基础较好。双师型占45.3%、有企业经历者占26.6%，符合应用型本科“双师双能”定位；对于未获得双师资格的教师，鼓励教师报考CPA、CMA、ACCA、经济师、税务师、人工智能通识教育讲师、碳排放工程师等资格考试，纳入双师认定。

博士比例偏低、硕士为主。硕士占比87.7%，但博士仅7.3%，高层次学术梯队和申硕、科研平台支撑仍需补强。可以对骨干教师实行定向培养，优先数字经济、大数据、金融科技、财会智能化等紧缺方向，同时进行高层次博士引进，重点引进数字经济、金融、绿色低碳方向博士；结合学院数智化转型，优先招有产业经验的博士。

二、教学建设与改革

（一）专业建设

经济与管理学院会计学专业获批校级课程思政示范专业，表明会计学专业思政定位明确。聚焦国家和区域经济社会发展需要，符合学校办学定位，把思想政治教育贯穿人才培养全过程、各环节，构建科学合理的“课程思政”课程教学体系，结合学科专业特点有效推进课程思政建设，促进学生德智体美劳全面发展。会计学专业建设基础良好，发挥专业整体育人功能，实现课程思政在专业层面的全覆盖。在专业人才培养方案的培养目标、毕业要求中，课程教学大纲的课程目标、教学内容和考核评价要求中，以及课程教学实施中，深入落实课程思政。

经济与管理学院其他专业均根据国家、学校战略发展积极优化专业布局，各专业根据调研提出专业调整方向，金融学专业坚持需求导向与产教融合，以建设“AI+金融”方向为核心抓手，以碳金融为差异化特色，系统推动人才培养的数智化与绿色化双重升级。数字经济专业在商务大数据分析和数字营销两个方向的基础上融入“数字能源”方向相关专业课程。面向国家“双碳”战略和新一轮科技革命、产业变革带来的新机遇，工商管理专业开设数智化碳资产管理方向，聚焦数字智能技术与碳资产管理深度融合，培养既懂管理、又懂技术，既懂政策、又懂市场的高素质复合型人才。学生毕业后可在碳资产交易、碳资产运营管理、碳管理咨询、碳关税应对、低碳监管等领域从事相关工作，服务绿色低碳转型发展新需求。为应对国家“双碳”战略、企业ESG可持续发展需求以及数智化转型趋势，在人力资源管理专业下设绿色数智人力方向，培养掌握数智技术、人力资源全模块管理和绿色可持续发展知识的复合型人才，能胜任绿色人力资源管理、企业管理咨询服务、ESG合规、HRBP、碳市场人力资本分析和绿色监管等工作。应对新一轮科技与产业革命的挑战及国家“双碳”战略对绿色治理监督的迫切需求，在审计学专业下设置数智化绿色审计方向，培养学生掌握大数据审计技术、绿色审计理论知识与碳核算方法，能胜任资本市场审计、内部审计、资源环境审计、碳审计、ESG鉴证及数字化风险防控等工作。

（二）教材建设

教材是教学的基础性工程。2025-2026学年，经济与管理学院共出版教材9部，教材紧扣“数智化＋应用型＋产教融合”主题，围绕Python、数据分析、数字化运营等方向，紧密贴合产业与岗位需求，会计、审计、财管类教材与在校生专业分布相呼应，为学校应用型办学定位提供了教学资源支撑。

表3 经济与管理学院2025-2026学年教材出版情况

（三）课程建设

经济与管理学院积极推进课程建设工作，共立项课程建设项目7项。其中，国一流课程一项，产教融合课程3项，智慧课程4项。课程建设聚焦产教融合与智慧教学两大方向，体现了学院对应用型人才培养模式创新的重视。

表4 经济与管理学院2025-2026学年课程立项情况

（四）教学改革成果

1.教学成果奖

经济与管理学院在教学成果奖评选中共获4项校级教学成果奖，其中特等奖2项、二等奖2项。特等奖成果为《虚实融通·集群共享：经管虚拟仿真实验教学生态体系构建与西部行实践》（李明等完成，经济与管理学院黄颖、胡晓玲、聂新田、詹育红等参与）和《民办应用型高校“三因驱动”的学生中心育人模式构建与实践》（亓小林等完成）；二等奖成果为《三合·三真·三育：民办高校现代产业学院建设的模式与实践》（聂新田等完成）和《数智赋能“师-生-机-境”协同驱动的育人模式与实践》（黄颖等完成）。成果聚焦现代产业学院建设、虚拟仿真实验教学、学生中心育人模式等应用型高校改革热点，体现了学院在教学改革方面的系统思考和实践积累。

2.教师教学竞赛

经济与管理学院教师积极参加各级教学竞赛，2025-2026学年共获37项教学竞赛奖项。其中国家级奖项20项，省级奖项6项，校级奖项11项。教师教学竞赛成绩突出，尤其在全国性实验教学案例大赛中屡获佳绩，充分展示了学院教师的教学能力和创新水平。

表5 经济与管理学院2025-2026学年教师教学竞赛获奖情况

3.学生学科竞赛

2025-2026学年经济与管理学院学生获得学科竞赛荣誉共107项，其中国家级一等奖5个，国家级二等奖6个，国家级三等奖13个，省级一等奖7个，省级二等奖15个，省级三等奖28个，校级特等奖2个，校级一等奖13个，校级二等奖12个，校级三等奖6个，竞赛包括正大杯第十六届全国大学生市场调查与分析大赛本科组、2025年（新加坡）国际商务活动策划大赛中国地区选拔赛、第十二届“学创杯”全国大学生创业综合模拟演训活动全国总决赛、2025中国-东盟教育交流周职业技能大赛物流与货运代理赛项、第三届全国大学生电力市场-碳市场交易能力大赛、2026年全国大学生英语竞赛、32届湖北省翻译大赛等多种类别，赛项类型多元，覆盖了数据数智类、外语类、创新创业类、国际商务类、财经能源交叉，说明学院在“大财经集群＋数智化＋国际化＋应用型”多个维度同时布局学生竞赛，多专业协同育人。体现了学院“以赛促学、普高结合”的学生培养模式——校赛筑基、省赛普惠、国赛攻坚，多专业、多赛道协同发力。

竞赛内容与专业课程、实践教学呼应，形成“校—省—国”三级递进、结构合理的竞赛培养链。国家级24项占22.4%，且含一等奖5项、二等奖6项。在国家级赛事上能稳定拿到一等奖，说明学生具备与全国同类院校同台竞争的核心能力，也反映指导教师团队、项目打磨机制相对成熟。省赛50项（占46.7%）为最大占比，说明大多数学生能在省级平台稳定获奖，受益面广、覆盖面大，不是少数尖子学生的成果，而是整体培养水平的体现，印证复合型、应用型培养定位。

三、特色发展

（一）“五自”质量文化融入教学全过程

经济与管理学院以“自觉、自省、自律、自查、自纠”五自质量文化核心内涵为引领，创新打造“最美课堂笔记评选”、“课程思政案例集编制”、“校院共话‘五自’质量文化融入教学全过程专题研讨会”三大特色活动，将抽象的质量文化理念转化为可操作、可感知、可评估的实践载体。最美课堂笔记评选以学生课堂笔记为切入点，激发学生学习自觉，营造比学赶超的良好学风；《课程思政案例集》编制推动教师深入反思教学设计，挖掘管理学科课程思政元素，实现专业知识与价值引领的有机融合；校院共话“五自”专题研讨会系列化围绕毕业论文质量提升、实习基地建设、课堂教学质量提升、课程思政教学案例设计等关键环节展开深度研讨，构建起师生共同参与、持续改进的质量建设机制。三大活动互为支撑、协同推进，形成“学生自觉学习—教师自省反思—师生共话改进”的质量文化建设闭环，实现质量文化建设与人才培养质量提升的同频共振。

（二）学科逐绿、专业融绿、师资懂绿、育人向绿

经济与管理学院以国家“双碳”战略的纵深推进和湖北省建设全国构建新发展格局先行区的历史机遇为导向，依托湖北省作为全国碳市场“大脑”中枢（中碳登）和长江经济带制造业绿色改造主阵地的区位优势，秉持“学科逐绿、专业融绿、师资懂绿、育人向绿”的转型理念，坚持“统筹推进、分步实施、重点突破、持续完善”的总体思路，按照5年建设周期，分阶段、有重点地推进各项建设任务，系统推进学院绿色转型升级。目前已完成各专业人才培养方案修订，在现有课程体系中系统嵌入绿色低碳相关课程模块，明确不同专业绿色低碳融入的重点方向和实现路径，确保绿色低碳内容在各专业实现全覆盖。启动了绿色低碳课程建设工作，对现有相关课程进行梳理和整合，遴选了一批课程进行重点重构，形成绿色低碳课程建设清单。同时推进师资队伍建设，实施“双碳”师资专项培训计划，分批选派年轻教师参加“碳排放管理员”职业技能等级证书培训及考核认证，并启动校企合作对接，与湖北碳排放权交易中心、节能协会及相关企业进一步商谈共建绿色低碳实践基地。

（三）课程、教材、实验全要素数智化

AI贯穿课程、教材、实验、教研四个环节，2025年新增的校级课程中，产教融合类占4门，《审计学》同时立项“智慧课程”与“产教融合课程”，一门课双线改造；《品牌管理》、《期货投资实务》立项产教融合特色课程，课程改造把审计、财务、营销、期货课程的知识点，重排到数据与算法的新场景中。教材建设方面《中级财务会计》由校内教师与合和会计师事务所、湖北慧诚财务咨询公司共同编写，《管理会计》、《基础会计学》已出版，教材覆盖会计专业核心链条，形成“基础会计—中级财务会计—管理会计”的递进序列。实验方面建成“虚实融通·集群共享”的经管虚拟仿真教学生态体系，并与山东大学联合开展“西部行”实践，该成果获2025年校级教学成果奖特等奖与山东省教学成果特等奖。依托省级重点实验教学示范中心与虚拟仿真实验教学中心，建成智能财务实验室、智能审计实验室（配备审计数据分析平台与内部控制模拟系统）、人力资源模拟决策实验室，并配套ERP沙盘与企业模拟经营平台。教研项目同步骤焦数智化建设，新增的教研项目中过半以人工智能、知识图谱、大数据为题，刘少田主持“生成式人工智能赋能高校《经济学》教学的价值内涵与实现路径”（校级重点）、杨华主持“基于知识图谱的 BOPPPS 混合式教学设计——以《培训与开发》为例”（校级重点）、凌霄霄主持“AI支持的情境教学法在实验教学中的探索与实践——以《人力资源数据应用及分析》为例”（实验实训类重点）、黄璞主持“AI驱动的财务危机预警实验教学改革——融合大数据分析与网络舆情挖掘的跨学科实训体系构建”、樊思呈主持“人工智能时代下高校实验教学模式创新与实践”、纪瑶主持“基于OBE理念的经管类实践教学创新与应用研究”。项目选题高度集中在怎样把AI真正用进课堂，并非泛泛的“人工智能+教育”。

（四）产教融合平台化

经济与管理学院的产教融合没有停留在签协议、建基地、派实习，而是首先依托会计与审计行业学院、与湖北有家集团共建的有家产业学院把企业从合作方变成共同办学方，共建课程、共享师资、共创项目。其次是建设特色班解决培养问题。智能注册会计师精英班对接CPA职业能力，常态化开展“注师进课堂”，组织师生共同编写教学案例，形成“项目驱动+案例教学”的项目制模式；有家便利店店长协议班与湖北有家集团共建，形成“学习—实践—就业”一体化路径；瑞达期货投资实验班实行分层分类培养、企业导师带徒；前程无忧人力资源管理协议班构建“课堂教学+企业实训+职业认证”三维体系。再次是协同项目，解决资源问题。亓小林主持的金蝶软件“AI人力资源综合实验基地建设”获批省部级产学合作协同育人项目，把企业级HR系统引入实验教学；崔译文主持的广东泰迪智能科技就业实习基地同步在建。两个项目一个补实验条件、一个补实习通道，与特色班形成上下衔接。最后产教融合的资源同样支撑大创项目，2025-2-26学年立项国家级大学生创新创业项目3个，省级大学生创新创业项目14个，国家级项目“食品伤害危机背景下修复策略对消费者行为的影响研究”、省级项目“马来西亚消费者对新能源汽车购买意愿及影响因素研究”、“‘唯’服救‘消’——唯品会服务补救质量对消费者购后行为的影响研究”、“公众参与视角下云梦皮影戏数字化传承的调查研究”等项目选题均源自企业真实问题或面向地方文化资源，产教融合转化为学生的研究能力。

四、存在的问题和改进措施

（一）上一学年存在的问题

1.学生课堂到课率有待提高

在2024—2025学年教学运行过程中，部分班级存在学生到课率不足90%的现象，尤其是低年级学生和个别专业班级。主要表现为迟到、早退、旷课及代签等现象时有发生，课堂学习氛围不够浓厚。部分学生对课程学习重视度不高，对课程内容的理解和吸收不足，影响了教学效果。同时，部分任课教师在课堂考勤与过程性评价方面重视不够，缺乏针对性的激励与约束机制。总体来看，课堂学习管理制度执行不够严格，教师教学督导与辅导员管理衔接不够顺畅，导致学生学习主动性不强，到课纪律和课堂参与度仍有待进一步提升。

2.毕业综合实习集中率较低

 在毕业综合实习环节中，部分学生存在实习岗位分散、集中实习率较低的问题。主要原因在于学生就业意向多样化、部分企业实习岗位有限，以及实习资源匹配度不高，导致部分学生无法按计划参加集中实习。此外，部分学生对实习认识不足，未能充分理解综合实习的重要性，存在“被动实习”“走形式”等现象，影响了实习质量和效果。同时，实习过程管理存在薄弱环节，部分指导教师对学生实习进度和成果跟踪不到位，实习考核标准执行不够严格。整体来看，毕业综合实习的集中组织和质量监督体系仍需进一步完善。

3.教学运行计划落实不均衡，课程安排协调性有待提升

 在教学组织与运行过程中，部分课程教学进度落实不均衡，存在个别教师未能严格按照教学计划执行的情况。主要表现为：个别教师在教学周内临时调课、补课或跨周集中授课，影响了学生的学习节奏和课程衔接；部分课程因教师科研任务繁重或外出交流，出现教学计划执行延迟的现象，导致学期教学任务压缩。少数实验、实训课程受场地、设备及时间冲突等因素影响，未能在预定时间内完成教学安排。与此同时，课程之间的内容衔接与考核节奏缺乏系统统筹，学生学习压力阶段性集中，影响整体教学秩序与学习质量。

（二）本学年的改进措施及效果

1.加强课堂管理，提升学生到课率与学习主动性

针对学生到课率不足的问题，学院强化教学督导、辅导员与任课教师协同管理机制，推行“课堂出勤预警”制度，将学生课堂出勤、学习表现纳入综合素质测评体系，与奖学金评定、评优评先挂钩。同时，建立教学信息反馈平台，对学生出勤率、课堂表现实行数据化监控。学院通过班会教育、学习榜样展示等方式营造良好的学习氛围。各专业教师在课堂中增加案例分析、分组汇报等参与式教学环节，提升学生学习兴趣与课堂互动率。

2.优化实习组织模式，提升毕业实习质量与集中率

针对毕业综合实习集中率偏低的问题，学院与多家优质企业签订长期合作协议，扩大实习岗位来源，设立“学院—企业双导师制”，加强过程指导与实习考核。同时，学院严格落实实习过程管理制度，实现学生签到、周志提交、导师批阅审核在校友邦系统全落实。针对不同专业特点制定分层次实习方案，明确实习成果输出标准。

3.完善教学运行管理体系，强化课程计划执行监督

针对教学运行计划落实不均衡的问题，学院在2025—2026学年重点优化了教学运行管理体系。首先，要求各系在学期初统一提交课程教学进度计划。强化调停课审批制度，实行线上报备与实时监控相结合的流程，确保课程调整可追踪、可监管。其次，充分利用教学管理信息系统，加强课程进度、教师授课及学生出勤情况的动态监测。建立常态化巡查制度，及时发现教学执行偏差并进行预警。第三，学院通过优化课程排课，合理安排教学资源与时间，减少课程冲突与学期末集中授课现象。针对实验、实训课程的执行难题，统筹实验室资源，提前制定多时段分流方案，确保实验教学任务如期完成。

（三）本学年存在的问题

1.教研成果学术转化能力不足

当前学院教师标志性教学成果尚未取得突破性进展，省级及以上高层次教学成果供给总量不足、增量乏力，成果层次与现有专业平台基础不相匹配。2025-2026学年学院获评校级教学成果奖4项，省级教学成果奖仅1项，高等级成果产出偏少；本年度新增立项课程共6门，全部为校级课程，未能实现省级课程立项的新增突破；教研课题方面，仅获批2项厅局级教研项目，其余教研项目均停留在校级层面，高层次教研项目储备薄弱。

从现有办学基础来看，学院已建成国家级一流本科专业、省级一流本科专业，同时获批硕士点立项建设点，专业平台能级较高，具备产出高水平教学成果的良好基础。但教学成果层级与专业平台层级之间形成明显落差，平台优势未能有效转化为教学改革标志性成果优势，教学改革的深度挖掘、凝练培育和顶层谋划存在短板。一方面，部分教学改革研究较为零散，选题聚焦度不足，多停留在单点课堂改良，缺少系统性、持续性的教改实践，难以形成可复制、可推广、有辨识度的改革范式；另一方面，成果培育链条不够完整，前期孵化、中期打磨、后期申报辅导机制不够健全，教师团队主动冲击省级及以上教学奖项、课程项目、教研课题的内生动力不足，跨方向、跨团队协同攻关的氛围尚未充分形成。

2.特色化方向产出不足

学院特色方向呈现赛事先行、教改滞后的突出问题，各类育人平台的实践成效向教学成果转化力度不足，重实践竞赛、轻教学研究沉淀的现象较为明显。绿色低碳方向已完成布局，在专业方向设置、产业学院共建、学科竞赛培育三个维度初具规模，累计斩获电力市场、碳市场相关大赛奖项11项，学生竞赛成果亮眼。但与之不相匹配的是，该方向配套教研项目、自编特色教材、专项课程建设均处于空白状态，教学研究体系未能同步跟进，竞赛探索的经验缺少系统化梳理、提炼与固化，教研支撑明显滞后于学生竞赛成效，竞赛优势难以持续反哺课堂教学改革。产业学院建设同样存在成果凝练与经验沉淀速度偏慢，仅“三合・三真・三育”相关成果获得校级二等奖，产业学院深度融合的育人模式、机制创新缺少更多可申报、可推广的标志性成果。总体来看，各类特色平台、竞赛赛道的实践探索与课程、教材、教研项目等教学内核建设脱节，存在实践跑得快、教改跟不上的结构性矛盾。

3.绿色课程资源建设不足

学院虽以完成各专业人才培养方案修订，在现有课程体系中系统嵌入绿色低碳相关课程模块并启动了绿色低碳课程建设工作，但目前绿色课程资源建设整体薄弱，资源总量偏少、体系化程度不高，难以支撑绿色低碳特色方向的长效建设与人才培养需求。从课程供给来看，专门面向绿色低碳、碳市场、能源经济、绿色运营等主题的独立课程数量不足，配套资源短板突出，契合区域产业实际、贴合应用型人才培养的本土绿色案例库、实训指导手册、数字化教学资源、特色校本教材建设滞后，优质资源供给不足。同时资源共建共享机制尚未建立，教师多为单兵作战，缺少跨专业、跨团队联合开发绿色课程资源的统筹安排，资源更新迭代速度慢，前沿政策、行业新业态、碳交易实践等新内容难以及时融入课堂。

（四）改进目标及措施

1.教研成果学术转化能力提升

建立分层分类教研成果培育库，健全成果孵化机制，力争下一周期新增省级教学成果奖、省级教研课题。开展教改选题顶层策划，锚定一流专业、硕士点建设主线，引导教师从单点课堂改进转向系统性教改设计，聚焦人才培养模式、产教融合等方向凝练特色选题。搭建成果全周期培育机制，设立预申报打磨、专家辅导、成果预评审环节，对重点项目持续跟踪培育，定期组织申报经验分享、校外专家问诊。组建跨方向教改攻关团队，配套教研激励政策，将高层次教研项目、课程、教学成果纳入绩效考核与评优倾斜范围，激发教师申报高层次教学项目的内生动力。

2.特色化方向产出提质增效

破解赛事先行、教改滞后矛盾，把绿色低碳、学科竞赛与大学生创新创业项目实践经验固化为教研项目、课程、教材等成果；在产业学院育人模式上形成多项校级及以上教学成果，打造稳定的特色育人载体。建立竞赛成果转化工作小组，对碳市场等赛事积累的案例、方案进行系统梳理，同步规划配套教研课题、教材资源、课程建设任务，实现竞赛培育与教改研究同步立项、同步建设。深挖产教融合育人机制创新点，持续孵化新的教学成果，形成系列化成果。

3.绿色课程资源体系建设

构建分层递进、适配应用型人才培养的绿色低碳课程资源体系，补齐独立特色课程、本土案例库、数字化资源短板，形成可共享、可动态更新的绿色教学资源库，支撑绿色低碳特色方向可持续发展。统筹绿色课程建设清单，分批立项绿色低碳、碳市场、绿色运营等特色课程，持续完善人才培养方案中绿色模块，推动独立课程建设。联动校企合作企业，联合开发本土产业案例库、实训资源，把碳交易实践、行业前沿动态及时转化为教学素材。组建绿色课程资源共建团队，建立资源共建共享和动态更新机制，定期开展集体备课、资源研讨，避免教师单兵开发，保障内容紧跟政策与产业新业态。